Školský vzdelávací program

Spojená materská škola, Dolnočermánska 57, Nitra

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

 

Vševedko spoznáva svet

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBSAH

 

1. Názov školského vzdelávacieho programu
2. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania a zameranie školy
3. Stupeň vzdelania ( predprimárne vzdelávanie )
4. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania
5. Učebné osnovy
6. Vyučovací jazyk podľa § 12 školského zákona
7. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
8. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Názov školského vzdelávacieho programu .   

„Vševedko spoznáva svet“.

 

 

2. Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania a zamerania školy. 

 

Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v organizačných zložkách SMŠ Dolnočermánska  je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno – citovej úrovne ako základu na školské vzdelávanie v základnej škole a na život v spoločnosti..

 

Vlastné ciele výchovy a vzdelávania v našej MŠ sú:

• Podporovať vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou.
• Rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť dieťaťa v psychomotorickej, poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti.
• Vytvárať podmienky k vytvoreniu pozitívneho postoja detí k pohybovým aktivitám tak, aby sa stali pevnou súčasťou ich životného štýlu.
• Starať sa o telo a pohybový prejav dieťaťa v záujme udržania jeho aktívneho zdravia.

• Naučiť sa chrániť svoje zdravie vrátane využitia zdravej výživy.

• Pohybovými aktivitami pozitívne ovplyvňovať rozvoj a funkcie ostatných systémov (výkonnosť, zdatnosť, zdravotný stav a aj posilnenie kognitívnych procesov).

• Získať konkrétne poznatky o prírode v najbližšom okolí detí, zdravom životnom prostredí, tvorbe – recyklácii- skladovaní odpadu, znečisťovaní ovzdušia a životného prostredia. Chápať a hodnotiť vzťahy medzi ním a životným prostredím v jeho okolí, chápať potrebu ochrany životného prostredia, získavať pozitívne postoje k ochrane a tvorbe životného prostredia.
• Získať základné poznatky o živej a neživej prírode, o ochrane prírody, vypestovať u detí základné návyky ekologického konania prostredníctvom environmentálneho programu materskej školy Poznaj a chráň.
• Poznávať prírodu prostredníctvom bezprostredného kontaktu s prírodou, pozorovaním, bádaním, experimentovaním a praktickými činnosťami.
• Rozvíjať osobnosť dieťaťa tak, že na elementárnej úrovni  dokáže environmentálne nielen myslieť, ale aj konať.
• Napĺňať potrebu dieťaťa sociálneho kontaktu s rovesníkmi.
• Naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť.
• Naučiť sa rešpektovať všeľudské etické hodnoty.
• Uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené prostredie (na materskú i základnú školu).
• Uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a inými inštitúciami (pri zachovaní etického princípu spolupráce) s rešpektovaním potrieb dieťaťa.
• Získavať dôveru rodičov v individuálnom výchovnom poradenstve a upriamovať ich pozornosť na pozitívne prejavy v správaní sa svojho dieťaťa a v prípade potreby ich nasmerovať na ďalšie odborné poradenstvo s inými odborníkmi (pediater, logopéd, psychológ atď.).
• Rozvíjať  a zvyšovať úroveň predčitateľskej gramotnosti stimulujúcim prostredím a aktivitami.
• Rozvíjať  a zvyšovať úroveň digitálnej gramotnosti stimulujúcim prostredím a aktivitami s digitálnymi technológiami
• Rozvíjať u detí zmysel pre estetické kvality prostredníctvom podnetov z umenia a kultúry.
• Utvárať národné povedomie, kladný vzťah k národným hodnotám a tradíciám prostredníctvom histórie nášho mesta Nitra.
• Posilňovať úctu k rodičom, k materinskému jazyku, k štátnemu jazyku a k svojej vlastnej kultúre.
• Získavať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám.
• Pripraviť sa na život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, tolerancie, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a cirkvami a náboženskými spoločenstvami.
• Naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pripraviť sa na celoživotné vzdelávanie.

Vlastné zameranie materskej školy:

Pri tvorbe názvu ŠkVP sme vychádzali zo skutočnosti, že naša SMŠ s jednotlivými organizačnými zložkami, je situovaná v prímestskej časti Nitra- Čermáň a sídlisko Klokočina – Čermánska časť. Všetky MŠ sú obklopené veľkým školským dvorom, bohatým na zeleň, čo nám dáva veľké predpoklady využívať v plnej miere formy a ciele zážitkového učenia sa detí v každej oblasti  školy. Využívanie metód - zážitkové učenie, bádanie, skúmanie, pozorovanie a experimentovanie, sú súčasťou každodenného života detí v našej materskej škole. Spoznávanie okolitého sveta približujeme deťom prostredníctvom výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý je orientovaný na osobnostný rozvoj detí v oblasti rozvíjania enviromentálnej, prírodovednej, dopravnej , predčitateľskej gramotnosti, digitálnej gramotnosti a výtvarnej oblasti.  Naším cieľom je rozvíjať schopnosti a zručnosti detí, utvárať predpoklady na ďalšie vzdelávanie a pripravovať ich na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami. Vlastné zameranie materskej školy vychádza zo záverov a analýz doterajšej praxe, záujmov a potrieb detí a spoločnosti.. Profilácia je zameraná v súčinnosti s prípravou na vstup dieťaťa do základnej školy a kooperáciu s bežným životom. Zameranie našej MŠ je rozdelené do nasledovných oblastí:

• Oblasť enviromentálnej výchovy - rozvíjať u detí ochranárske postoje, uvedomovať si význam čistého vzduchu, vody a prírodného prostredia,  učiť chrániť a starať a sa o prírodu, relaxovať.
• Oblasť prírodovednej výchovy - učiť deti experimentovať a rozvíjať ich schopnosť vedecky premýšľať a argumentovať. Riešiť jednoduché výskumné otázky prostredníctvom vedeckých postupov (primeraných detskému príjemcovi a podmienkam MŠ). Proces hľadania odpovedí na otázky vychádza z aktuálnych predstáv, ktoré sú postavené na predchádzajúcich skúsenostiach dieťaťa s danou problematikou. Cieľom je naučiť deti experimentovať a rozvíjať schopnosť vedecky premýšľať a argumentovať. Obsahom prírodovedného vzdelávania je vysvetľovanie vecí, ktoré bežne používajú.
• Oblasť dopravnej výchovy -  utvárať a následne v praktických situáciách uplatňovať u detí zásady  bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov v role chodca, spolujazdca, cyklistu alebo korčuliara.
• Oblasť zdravotnej výchovy -  upevňovať fyzické a duševné zdravie detí a to konkrétne pobytom vonku, otužovaním, zdravotným cvičením zaradením počas dňa, ovocnými a zeleninovými dňami, pitným režimom.
• Oblasť rozvíjania predčitateľskej gramotnosti –  rozvíjať predčitateľskú gramotnosť ako prípravu na zvládanie a osvojenie si procesu čítania a písania v základnej škole. Vytvoriť podnetné prostredie s prvkami predčitateľskej gramotnosti ako je abeceda, čísla, farby, geometrické tvary... Vytvárať pomôcky na podporu rozvoja predčitateľkej gramotnosti. Rozvíjať jemnú motoriku a koordináciu oka a ruky ako príprava na písanie. Eliminovať nespisovnú výslovnosť a nárečové prvky v reči dieťaťa, realizovať množstvo aktivít zameraných na rozvoj aktívnej slovnej zásoby. Osvojiť si schopnosť určiť začiatok a koniec textu, smer písaného textu.
• Oblasť rozvíjania digitálnej gramotnosti-  ponúka deťom už od útleho veku možnosť prirodzene sa zoznamovať s digitálnymi technológiami prostredníctvom hry, objavovania a tvorivých aktivít. Deti sa učia pracovať s jednoduchými digitálnymi nástrojmi, ako sú interaktívne tabule, tablety, robotické hračky či audiovizuálne pomôcky, ktoré im umožňujú rozvíjať zvedavosť, predstavivosť a schopnosť riešiť problémy. Digitálne aktivity sú vedené hravou formou tak, aby mali deti z práce s technológiami radosť, aby ich používanie podporovalo ich fantáziu, komunikáciu a tvorivosť a aby im prinášalo uspokojenie z objavovania nových možností. Výsledkom snaženia detí v oblasti digitálnej gramotnosti môže byť akýkoľvek tvorivý produkt – jednoduchá digitálna kresba, fotografia, krátky zvukový záznam, práca s obrázkami či interaktívne riešenie úloh, ktoré sú často doplnené verbálnym komentárom, mimickým prejavom alebo pohybovou aktivitou. Digitálne výtvory detí môžu byť prezentované v digitálnej galérii školy alebo v triednych prezentáciách, aby rodičia aj deti videli, ako sa ich digitálne zručnosti prirodzene rozvíjajú. Digitálna gramotnosť tak podporuje nielen technické zručnosti, ale aj sebavyjadrenie, komunikáciu, spoluprácu a radosť z učenia sa v modernom svete.
• Oblasť výtvarnej výchovy – od útleho veku ponúkať deťom prácu s rôznym pracovným a technickým materiálom, učiť ich hravou farbou maľovať, kresliť, tvoriť, modelovať tak, aby mali zo svojej práce radosť a aby im prinášala táto oblasť uspokojenie svojich potrieb formou fantázie a tvorivosti na papieri. Výsledkom snaženia sa detí vo výtvarnej oblasti bude prezentácia detských prác bez rozdielu veku v galérii školy, ktorá je zriadená pre rodičov a deti. Pocity a myšlienky detí sú zaujímavé, dôležité a pozoruhodné. Tvorivým produktom môže byť všetko, čo dieťa dokáže vytvoriť: maľba, kresba, písmo, navyše umocnené verbálnou komunikáciou, mimickým prejavom a tancom.

 

 

3. Stupeň vzdelania ( predprimárne vzdelanie )

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaní posledného roka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.

Predprimárne vzdelanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31.augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie  o získaní predprimárneho vzdelania. Tento doklad vydá riaditeľ materskej školy len dieťaťu, ktoré absolvovalo posledný rok vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.

 

4. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania.

Dĺžka absolvovania nášho ŠkVP ,,Vševedko spoznáva svet“ vychádza zo všeobecnej dochádzky väčšiny detí do našej materskej školy, čo je spravidla 3 – 4 roky.

Na predprimárne vzdelávanie v materskej škole sa prijímajú spravidla deti od troch do šiestich rokov veku; ak je voľná kapacita, možno prijať aj deti od dvoch rokov veku. Prednostne sa prijímajú deti, ktoré dovŕšili piaty rok veku dieťaťa, ktoré pokračujú v povinnom predprimárnom vzdelávaní. Do triedy materskej školy sa zaraďujú spravidla deti rovnakého veku. Deti, ktoré majú v nasledujúcom roku začať plniť povinné predprimárne vzdelávanie sa obvykle zaraďujú do samostatnej triedy.

Predprimárne vzdelávanie sa v  materskej škole uskutočňuje formou celodenného niekoľkoročného predškolského vzdelávania. V prípade záujmu rodičov materská škola poskytne aj poldennú a individuálnu formu výchovy a vzdelávania.

 

5. Učebné osnovy

Učebnými osnovami ŠkVP „ Vševedko spoznáva svet „ sú

vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

• Jazyk a komunikácia

• Matematika a práca s informáciami
• Človek a príroda
• Človek a spoločnosť
• Človeka svet práce
• Umenie a kultúra
• Zdravie a pohyb

 

Ročný obsahový a tematický plán

Organizačná zložka MŠ Dolnočermánska 57, Nitra

 

 

 

Organizačná zložka MŠ Novomeského 19, Nitra

 

 

Organizačná zložka MŠ Golianova 1, Nitra

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Organizačná zložka Nedbalova 17, Nitra

 

 

Charakteristika obsahového celku

Usporiadanie tém nie je záväzné a učiteľka si sama zvolí, kedy sa bude tej, ktorej téme venovať, prípadne bude témy na základe vzájomnej dohody presúvať alebo spájať. Takéto členenie  obsahu nám umožňuje realizovať proces výchovy a vzdelávania so zreteľom na ročné obdobia, sviatky, významné dni, ale aj  podľa potrieb a predpokladov detí.  Podľa tém  ďalej plánujeme a realizujeme každú výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Stratégie  výchovno-vzdelávacej činnosti

 

Dôležitým predpokladom spracovania kvalitného plánu výchovno-vzdelávacej činnosti je, že učiteľky v každej triede budú hľadať a nachádzať jeho naj optimálnejšiu podobu, ktorá bude autentická, osobitá a akceptujúca ich štýl učenia, prispôsobená podmienkam ich triedy. Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti vychádza z vlastných cieľov, poslania a zamerania MŠ, z analýzy výchovno-vzdelávacej činnosti za predchádzajúce obdobie, projektov prebiehajúcich v MŠ a z rozhodnutia pedagogickej rady.

 

Výchovno-vzdelávacia činnosť v konkrétnej triede materskej školy je:

• plánovitá,
• systematická a cieľavedomá,
• rešpektujúca vekové zvláštnosti a individuálne osobitosti detí, čiže či rešpektuje rozvojové  možnosti a schopnosti detí konkrétnej triedy,
• je pracovný materiál učiteľa v konkrétnej triede,
• slúži učiteľovi na rýchlu orientáciu v obsahu výchovy a vzdelávania,
• je stručná, vecná, konkrétna s prehľadnou štruktúrou,
• nemá predpísanú jednotnú formálnu štruktúru,
• je originálna pedagogická dokumentácia, ovplyvnená odbornými kompetenciami a  pedagogickou tvorivosťou učiteľov v konkrétnej triede,
• odpovedá na otázku: ktorými činnosťami bude dosahovaný konkrétny cieľ,
• rešpektuje dieťa, jeho možnosti, spôsobilosti a schopnosti,
• rešpektuje vonkajšie a vnútorné podmienky konkrétnej materskej školy (prevádzka, organizácia dňa a denný poriadok, lokalita z hľadiska umiestnenia budovy, prírodné a sociokultúrne prostredie atď.),
• je súčasťou dennej prípravy učiteľa na prácu s deťmi,
• pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti musí učiteľka dbať na správny výber didaktických zásad, ktoré sa vzťahujú na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľkinu vyučovaciu činnosť, na formy  a metódy výučby, na materiálne a didaktické prostriedky, na poznávaciu činnosť detí, na učivo.

 

6. Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom v Spojenej materskej škole, Dolnočermánska 57, Nitra  je slovenský jazyk – štátny jazyk Slovenskej republiky.

Predprimárne vzdelávanie  sa uskutočňuje v slovenskom jazyku, v súlade so zriaďovacou listinou Spojenej materskej školy, Dolnočermánska 57, Nitra

 

7. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Systém podpory detí v Materskej škole je postavený na princípoch inkluzívneho vzdelávania a rešpektovania individuálnych potrieb každého dieťaťa. V súlade s legislatívou účinnou od 1. januára 2026 materská škola zabezpečuje rovnosť príležitostí, podporu rozmanitosti a vytvára podmienky, ktoré umožňujú všetkým deťom plnohodnotne sa zapájať do výchovno‑vzdelávacieho procesu. Základom je preventívny prístup, včasná intervencia a úzka spolupráca s rodinou a odborníkmi.

Trojstupňový systém podpory - podpora detí je organizovaná v trojstupňovom modeli, ktorý umožňuje pružne reagovať na potreby detí a poskytovať im adekvátnu pomoc.

Prvý stupeň podpory predstavuje základnú podporu poskytovanú všetkým deťom v rámci bežného vzdelávania. Pedagógovia uplatňujú rešpektujúci a individualizovaný prístup, diferencujú aktivity podľa tempa a možností detí a vytvárajú podnetné, bezpečné a inkluzívne prostredie. Súčasťou prvého stupňa je priebežná pedagogická diagnostika, preventívne aktivity zamerané na rozvoj reči, motoriky, sociálnych zručností a pravidelná komunikácia s rodičmi.

Druhý stupeň podpory je určený deťom, ktoré potrebujú dočasnú alebo dlhodobejšiu podporu nad rámec bežných opatrení. Podpora sa poskytuje bez potreby odborného posudku a môže zahŕňať úpravu organizácie, metód a foriem vzdelávania, individuálne podporné intervencie pedagóga alebo člena inkluzívneho tímu, krátkodobé stimulačné programy či odporúčanie na odborné vyšetrenie. Podpora sa dokumentuje formou záznamu o podpore alebo plánom pedagogickej podpory.

Tretí stupeň podpory je poskytovaný deťom so zdravotným znevýhodnením, nadaním alebo výraznými vývinovými potrebami na základe odborného posudku poradenského zariadenia. Súčasťou tohto stupňa je povinný Individuálny výchovno‑vzdelávací plán, podporné opatrenia odporučené odborníkmi, špeciálnopedagogické a logopedické intervencie, kompenzačné pomôcky, úprava prostredia a podľa potreby aj podpora asistenta učiteľa. Cieľom je zabezpečiť dieťaťu rovnaký prístup k vzdelávaniu a podporiť jeho potenciál v maximálnej možnej miere.

Inkluzívny tím

Materská škola v súlade s legislatívou od roku 2026 buduje inkluzívny tím, ktorý zabezpečuje odbornú podporu pre deti, pedagógov aj rodičov. Tím môže tvoriť učiteľ, špeciálny pedagóg, logopéd, psychológ, asistent učiteľa a ďalší odborní zamestnanci podľa potrieb školy. Inkluzívny tím identifikuje potreby detí, navrhuje a realizuje podporné opatrenia, poskytuje odborné konzultácie, spolupracuje s poradenskými zariadeniami a priebežne hodnotí účinnosť podpory.

Spolupráca s rodinou

Partnerská spolupráca s rodičmi je kľúčovým prvkom inkluzívneho vzdelávania. Materská škola pravidelne informuje rodičov o pokrokoch dieťaťa, konzultuje s nimi plánovanie podpory, zapája ich do aktivít školy a poskytuje odporúčania pre domácu podporu. Rodičia sú aktívnymi partnermi pri nastavovaní podporných opatrení a pri hodnotení ich účinnosti.

Podporné opatrenia v prostredí školy

Podporné opatrenia zahŕňajú organizačné, pedagogické, materiálne a technické úpravy, ktoré umožňujú deťom plnohodnotne sa zapájať do aktivít. Medzi organizačné opatrenia patrí flexibilné usporiadanie triedy, práca v menších skupinách či úprava denného režimu. Pedagogické opatrenia zahŕňajú multisenzorické učenie, vizuálnu podporu, individuálne tempo, pozitívne posilňovanie a metódy podporujúce samostatnosť a sociálne zručnosti. Materiálne a technické opatrenia zahŕňajú kompenzačné pomôcky, špeciálne didaktické materiály a prispôsobené pracovné pomôcky pre deti so zrakovým, sluchovým alebo motorickým znevýhodnením.

Hodnotenie a sledovanie pokroku

Hodnotenie pokroku detí prebieha priebežne prostredníctvom pedagogickej diagnostiky. Pedagógovia a odborní zamestnanci sledujú účinnosť podporných opatrení, podľa potreby aktualizujú IVVP alebo plán pedagogickej podpory a vedú záznamy o vývine dieťaťa. Súčasťou hodnotenia je aj spolupráca s odborníkmi a konzultácie s rodičmi.

Princípy inkluzívneho prostredia

Materská škola vytvára prostredie, ktoré rešpektuje individualitu každého dieťaťa, podporuje rovnosť príležitostí, bezpečie a emocionálnu pohodu. Dôraz sa kladie na prevenciu segregácie, podporu pozitívnych vzťahov medzi deťmi, partnerskú spoluprácu s rodinou a budovanie atmosféry prijatia a rešpektu. Inkluzívne prostredie umožňuje deťom rozvíjať svoje schopnosti, zažívať úspech a aktívne sa podieľať na živote triedy.

Osobitosti výchovy a vzdelávania detí :

• So zdravotným znevýhodnením, detí s nadaním a detí so ŠVVP v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Detí so zdravotným znevýhodnením , detí s nadaním a deti so ŠVVP vyžadujú prístup, ktorý je náročnejší a komplexnejší v porovnaní s podporou poskytovanou deťom so štandardným vývinom. Je preto dôležité im vytvoriť podmienky na výchovu a vzdelávanie a rešpektovať potreby každého dieťaťa. (tak ako aj vo vzťahu k deťom, ktoré nemajú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby učiteľky vytvárajú podmienky na účinný sebarozvoj osobnosti dieťaťa, hru, učenie, komunikáciu, a podobne) . Spojená materská škola Dolnočermánska a jej jednotlivé organizačné zložky nemajú vyčlenenú špeciálnu triedu. Deti so zdravotným znevýhodnením, deti s nadaním a deti so ŠVVP sa začleňujú a vzdelávajú v bežnej triede MŠ podľa školského vzdelávacieho programu školy, pričom sa riadime zákonom č. 245/2008 Z. z. § 28. Vzdelávacie štandardy sú spoločné pre výchovu a vzdelávanie všetkých detí. Deťom so zdravotným znevýhodnením, detí s nadaním a detí so ŠVVP sa v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie poskytujú podporné opatrenia. Pomocou podporných opatrení sa každé dieťa môže plnohodnotne zapojiť do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Realizáciu prispôsobujeme v maximálnej miere špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a rozvojovým možnostiam detí. Materská škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb detí poskytuje podporu všetkým deťom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu detí . Ide o univerzálnu preventívno-výchovnú činnosť, ktorá je poskytovaná všetkým deťom materskej školy. Sú to preventívne programy, ranné kruhy, pravidelné  osobné konzultácie rodičov s učiteľmi, ktoré zohľadňujú rozvojovú úroveň každého dieťaťa a tak prispievajú k harmonickému a plnohodnotnému rozvoju detí. Vykonávajú  ich triedne učiteľky pre deti, ktoré pokračujú v predprimárnom vzdelávaní na základe odporúčaných podporných opatrení CPaP. Ide o činnosť na podporu dosahovania školskej spôsobilosti. Ďalšími zainteresovanými sú ostatní pedagógovia, ktorí vstupujú do triedy a zákonní zástupcovia.

• Cudzincov

Predprimárne vzdelávanie detí cudzincov sa zameriava na rozvíjanie elementárnych základov: komunikačných kompetencií , matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky, digitálnych kompetencií, kompetencií učiť sa, kriticky a tvorivo myslieť.

Osobitosťou výchovno-vzdelávacej činnosti je aj osvojovanie si základov slovenského jazyka tak, aby deti mali dostatočné a veku primerané komunikačné schopnosti v slovenskom jazyku.

 

8. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

Stratégia digitálnej transformácie v materskej škole predstavuje systematický a dlhodobý proces, ktorého cieľom je modernizovať výchovno‑vzdelávací proces, podporiť rozvoj digitálnych kompetencií detí a pedagógov a vytvoriť bezpečné, inkluzívne a podnetné prostredie pre využívanie digitálnych technológií. Digitálna transformácia je vnímaná ako prirodzená súčasť života detí a školy, pričom rešpektuje ich vývinové potreby, bezpečnosť a zásady zdravého používania technológií.

 

Ciele digitálnej transformácie

Cieľom digitálnej transformácie je podporiť rozvoj digitálnej gramotnosti detí primeraným, hravým a bezpečným spôsobom, ktorý zodpovedá ich veku a možnostiam. Naša SMŠ sa usiluje o to, aby deti získavali prvé skúsenosti s technológiami prostredníctvom aktivít, ktoré podporujú tvorivosť, komunikáciu, riešenie problémov a spoluprácu. Ďalším cieľom je posilňovať digitálne kompetencie pedagógov, aby dokázali efektívne využívať digitálne nástroje vo vzdelávaní, plánovaní a komunikácii s rodičmi. SMŠ zároveň smeruje k modernizácii technického vybavenia a k zefektívneniu administratívnych procesov prostredníctvom digitálnych riešení v aplikácii Edupage .

 

Pedagogické východiská

Pedagogické východiská digitálnej transformácie vychádzajú z princípov konštruktivistického učenia, zážitkového učenia a inkluzívneho prístupu. Digitálne technológie sú využívané ako doplnok k tradičným formám učenia, nie ako ich náhrada. Pedagógovia dbajú na to, aby technológie podporovali prirodzenú detskú zvedavosť, hru, experimentovanie a sociálnu interakciu. Digitálne nástroje sú využívané na vizualizáciu učiva, rozvoj predčitateľských a predmatematických zručností, podporu detí so špecifickými potrebami a na rozvoj tvorivosti. Pedagogické východiská zdôrazňujú rovnováhu medzi digitálnymi a nedigitálnymi aktivitami, aby bol zachovaný zdravý vývin detí.

 

 

Celoškolský prístup

Digitálna transformácia je proces, ktorý zahŕňa všetkých zamestnancov školy, deti aj rodičov. Pedagógovia spolupracujú pri plánovaní digitálnych aktivít, zdieľajú skúsenosti a navzájom sa podporujú v rozvoji digitálnych kompetencií.  ( rôzne inovačné vzdelávania na rozvoj digitálnych kompetencií ) Škola vytvára priestor pre odborné vzdelávanie zamestnancov, modernizáciu technického vybavenia a zavádzanie digitálnych nástrojov do administratívnych procesov. Rodičia sú zapájaní do digitálnej komunikácie a sú podporovaní v tom, aby doma vytvárali vyvážené digitálne prostredie.

 

Rozvoj digitálnych kompetencií

Rozvoj digitálnych kompetencií detí prebieha prirodzene, prostredníctvom hry, objavovania a interakcie s digitálnymi pomôckami ( interaktívna tabuľa, Bee Boot, a pod. ) Deti sa učia základom práce s technológiami, ako je používanie jednoduchých aplikácií ( Canva , Bookcreator, Learningapp, Suno, a pod )  interaktívnych tabúľ či digitálnych hier podporujúcich učenie. Pedagógovia rozvíjajú svoje digitálne kompetencie prostredníctvom odborného vzdelávania, vzájomného učenia a praktického využívania digitálnych nástrojov pri plánovaní, dokumentácii a komunikácii.

 

Inkluzívny a profesionálny prístup

Digitálna transformácia je realizovaná v súlade s inkluzívnymi princípmi. Technológie sú využívané tak, aby podporovali všetky deti bez ohľadu na ich individuálne potreby, jazykové zázemie či zdravotné znevýhodnenie. Digitálne nástroje môžu slúžiť ako kompenzačné pomôcky, ako podpora komunikácie alebo ako prostriedok na individualizáciu učenia. Pedagógovia pristupujú k využívaniu technológií profesionálne, eticky a bezpečne, pričom dbajú na digitálnu bezpečnosť a zdravé digitálne návyky detí.

 

Stratégie digitálnej transformácie

Stratégie digitálnej transformácie zahŕňajú postupné zavádzanie digitálnych nástrojov do vzdelávania, podporu pedagógov pri ich používaní a vytváranie podmienok pre bezpečné a efektívne využívanie technológií.

Medzi hlavné stratégie patrí :

•  integrácia digitálnych aktivít do tematických celkov,
• využívanie digitálnych pomôcok na podporu inkluzívneho vzdelávania,
• rozvoj digitálnej gramotnosti detí prostredníctvom hravých aktivít, posilňovanie digitálnej komunikácie s rodičmi
• modernizácia technického vybavenia školy.

Škola zároveň uplatňuje stratégiu postupného zvyšovania digitálnej zrelosti, ktorá zahŕňa plánovanie, hodnotenie a priebežné zlepšovanie digitálnych procesov.

 

Hodnotenie digitálnej transformácie

Hodnotenie digitálnej transformácie prebieha pravidelne a systematicky. Materská škola sleduje úroveň digitálnych kompetencií detí a pedagógov, efektívnosť využívania digitálnych nástrojov, bezpečnosť digitálneho prostredia. Hodnotenie zahŕňa analýzu silných stránok, identifikáciu potrieb a plánovanie ďalších krokov. Výsledky hodnotenia slúžia na aktualizáciu stratégie digitálnej transformácie a na zlepšovanie kvality vzdelávania. Digitálna transformácia je dynamický proces, ktorý sa prispôsobuje technologickému pokroku, potrebám školy a legislatívnym zmenám.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Zdroje

 

• Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách, 

Bratislava, Štátny pedagogický ústav, 2016.

• Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení

niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

• Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a 

doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

• https://nivam.sk/wp-content/uploads/2024/05/Jazykova-podpora-dietata-s-odlisnym-materinskym-jazykom.pdf
• https://www.statpedu.sk/sk/metodicky-portal/metodicke-podnety/dieta-hovoriace-inym-jazykom-moznosti-kompenzacnej-podpory-predskolskom-vzdelavani.html
• https://www.minedu.sk/data/att/b4d/35518.ed029a.pdf
• https://www.statpedu.sk/sk/metodicky-portal/metodicke-podnety/dieta-hovoriace-inym-jazykom-moznosti-kompenzacnej-podpory-predskolskom-vzdelavani.html
• https://nivam.sk/wp-content/uploads/2024/05/Jazykova-podpora-dietata-s-odlisnym-materinskym-jazykom.pdf